Apresentação dos Projetos: AS ROCHAS

O grupo composto pelos alunos Luiz Fernando, Paulo Cezar, Sabrina Barbosa e Cássio apresentaram o resultado da investigação sobre as Rochas. O interesse em saber como se formam as Rochas, os levaram à construção de cartazes com a divisão das camadas da Terra. Conseguiram relacionar que o surgimento das rochas tem ligação com as camadas da Terra levando os colegas a entenderem que o líquido quente presente no núcleo da Terra é de onde se originam as rochas intrusivas e/ou extrusivas, dependendo da forma (rápida ou lenta) com que esfriam. A aluna Sabrina fez relações bem interessantes entre o trabalho apresentado pelo grupo dos Vulcões e o dela - as Rochas. Apresentaram aos colegas diversos tipos de Rochas para apreciação.

É gratificante constatar que através da investigação os alunos responderam a pergunta inicial e conseguiram "avançar", isto é, fazer relações entre os grupos.

Alguns momentos do grupo em atividade

Apresentação dos projetos: O UNIVERSO

O grupo que realizou a investigação sobre o Universo, representado pelas alunas Letícia, Bruna, Francieli e Susan apresentaram aos colegas algumas curiosidades sobre os Planetas. Falaram das características dos Planetas, tamanho, disposição na Via Láctea e como surgiu o Universo. Para complementar o trabalho, construíram uma maquete do Sistema Solar e cartazes. Na investigação encontraram reportagens sobre a maneira como a Terra vem sendo tratada, a preocupação da extinção desta, daí a busca por vida em outros planetas. Ao apresentarem o trabalho, deixaram de falar sobre muitos aspectos que percebemos haverem sido investigados, talvez por timidez ou ansiedade.

Alguns momentos deste grupo em atividade

Apresentação dos Projetos: Países - Cultura e Curiosidades

Vinícius, Alexia, Jamaira, Victória e Paloma fizeram uma investigação sobre as diferenças existentes na cultura e hábitos da população do Brasil, Alemanha e México. Na busca de respostas aos interesses do grupo, trouxeram curiosidades sobre estes países que despertaram o interesse de toda a turma. Apesar de tímidos, conseguiram a atenção dos colegas. Das curiosidades citadas pelo grupo, o que mais surpreendeu a turma foi a forma como no México é tratada a morte. Ao dizerem que este momento é comemorado com festa onde são servidos doces em forma de caveiras, as crianças interagiram com o grupo. Abordaram além do que os levou à investigação, aspectos relativos à Copa do Mundo, trazendo informações sobre as cidades que sediavam os jogos e estabeleceram comparações entre Alemanha/Brasil/México. Usaram cartazes, bandeiras, fotos e Mapa Mundi como recursos. O que mais nos surpreendeu neste grupo foi que no início tiveram dificuldade em se organizar como grupo. Esta relação foram construindo a cada dia de trabalho. Nesta caminhada, verificamos com prazer que a partir de determinado momento, todas as descobertas foram sendo partilhadas, discutidas e registradas com a participação de todos os membros do grupo.

Alguns momentos deste grupo em atividade

Apresentação dos Projetos: AS ESTRELAS

O grupo das meninas Camila, Sabrina Santos, Gabriela e Brenda demonstraram interesse em investigar sobre como as Estrelas se formam, que cores elas tem, a que distância estão da Terra e porque não caem. Construiram com garrafa pet o "Céu de Pet" para mostrar aos colegas porque as Estrelas que se vê no céu do Hemisfério Sul não são as mesmas que são vistas no Hemisfério Norte. A apresentação da pesquisa deste grupo envolveu toda a aula: foram questionadas diversas vezes e respondiam todas as perguntas. Realizaram cálculos para que todos compreendessem o que é um ano luz, buscaram muito mais informações do que as que as levaram à investigação inicial.

Foi um trabalho que mostrou o valor de se trabalhar com Pedagogia de Projetos. Interessados, os alunos vão além do que os mobiliza e se apropriam do conhecimento.

Alguns momentos do trabalho deste grupo.

Apresentações dos Projetos: OS VULCÕES

O primeiro grupo a se apresentar foi sobre os Vulcões.

Matheus, Jean, Jhonata, Jaderson e Alessandro investigaram sobre como e porque acontecem os Vulcões e o que os faz entrar em erupção. Na busca por respostas, aprofundaram a pesquisa, elaboraram cartazes e construiram maquetes para apresentar aos colegas e demonstrar como ocorre a erupção. Explicaram sobre a Crosta Terrestre ser constituída por pedaços que se encaixam como um quebra-cabeças - as Placas Tectônicas. Apresentaram a Terra em um cartaz por eles construído, que ao dividir-se em duas partes mostrava o Núcleo, fazendo-os entender de onde vem a Lava que o Vulcão expele. Não deixaram de explicar que a Lava só é assim chamada após ser expelida pois, no interior da Terra é o Magma - a rocha líquida em uma temperatura muito alta, daí ser incandescente.

Para demonstrar o que acontece, construíram a maquete do Vulcão. Usaram bicarbonato de sódio, vinagre e corante para provocar a erupção. Foi um momento de suspense na turma . Todos ficaram extasiados com o resultado, inclusive o grupo, pois a "lava" levou tudo por diante!

Neste grupo, os alunos Matheus e Jean se destacaram na liderança, conseguindo envolver os demais colegas no momento em que decidiram construir o Vulcão. A partir daí, todos eles esperavam ansiosos para apresentar o resultado.

A construção do conhecimento

A fotos mostram alguns momentos da evolução do trabalho deste grupo.

Os Portfólios

Ao longo do Estágio, nossos alunos fizeram suas reflexões no Portfólio. Sabemos que expressar nosso pensamento através da escrita é um processo difícil. Com as crianças esse processo se faz muito lentamente. A princípio, procuraram apenas analisar a aula em si. Aos poucos, escreviam sobre o que trabalhavam, sobre o prazer que sentiam ao realizar um trabalho diferente em sala de aula. Registramos aqui algumas das reflexões:

"Agora estamos aprendendo a trabalhar em grupo, coisa que a gente não sabia. Cada um fazia alguma coisa, era como se fosse individual." (Alexia)

"... é bom aprender sobre uma coisa que nós queríamos saber e não sabíamos, para quando chegar no futuro contarmos para nossos filhos." (Bruna)

"Eu quero aprender mais. Só o que aprendi não foi suficiente para mim." (Francieli)

"... nós procuramos informações para começar a anotar e construir nosso trabalho." (Sabrina Santos)

"Alguns dias antes da aula de hoje eu percebi que o grupo dos Vulcões e das Rochas tem alguma coisa que ver um com o outro." (Sabrina Barbosa)

"A aula de vocês é devagar, e eu adoro estudar devagar, aí eu aprendo ..." (Jaderson)

"Estou gostando muito porque uns estão ajudando os outros." (Paloma)

"Gosto bastante do Portfólio pois nós podemos desabafar." (Gabriela)

"Estas aulas que tivemos vão ser marcadas na história de todos nós alunos." (Vinícius)

"Aprendi muito. Eu não tenho nem palavras para dizer. Então adeus." (Jamaira)

"... achei tri porque eu vi quando o grupo dos vulcões botaram bicarbonato de sódio com vinagre e corante no vulcão e todo mundo ficar impressionado." (Vinícius)

O que investigaram

Cinco foram os projetos desenvolvidos pelos alunos nesta 6.ª série. Os interesses os levaram a investigar sobre:

1. Como ocorrem os Vulcões e o que os faz entrar em erupção?

2. Como surgiram as Estrelas, qual é na verdade o formato delas, que cor elas têm?

3. Como se formou o Universo e porque o Homem procura vida em outros planetas?

4. Do que são feitas as Rochas, porque são tão diferentes e na Terra onde elas estão?

5. Como são os costumes e a cultura do Brasil, do México e da Alemanha? Por que existe diferença entre estes países?

Com estes questionamentos partiram para a investigação e no final do nosso estágio, produziram muito além daquilo que tinham interesse. Construiram o conhecimento experimentando, argumentando entre o grupo e criando os próprios conceitos.

Socializando os Projetos

Ao elaborarmos o cronograma de trabalho, foram destinadas as duas últimas aulas para a apresentação dos Projetos de Pesquisas dos alunos. As crianças estavam ansiosas para mostrar aos colegas o resultado de toda a investigação feita durante este período conosco. Com os relatórios prontos, organizaram-se entre eles e definiram a ordem de apresentação. Todas as decisões partiram dos alunos, tanto da ordem de apresentação como da maneira que iriam socializar ao grande grupo, incluindo o convite para que a professora titular e a diretora também se fizessem presentes.

Nos Portfólios se percebeu a ansiedade que as crianças demonstravam para apresentar os trabalhos. Frases como: "Agora está tudo pronto, é só fazer bonito no dia" - Gabriela (Estrelas)

"Acho que vai ficar melhor do que imaginávamos." - Matheus (Vulcão)

"Agora eu sei muito sobre as Rochas. Falta só apresentar." - Sabrina Barbosa, foram escritas, confirmando o que já percebíamos entre eles.

12. A construção do conhecimento

Durante a investigação, os alunos empenharam-se na busca informações que lhes satisfizessem suas curiosidades. Descobriram e reinventaram conceitos. A movimentação em sala de aula foi grande. Elaboraram cartazes, fizeram maquetes, construiram o relatório.
Na série de fotos, registramos a cada aula o processo em andamento.

Procurando saber sobre o Universo e Investigando sobre as Rochas

No mundo das estrelas... Os países: diferenças e curiosidades

O "Vulcão" em atividade ...

11. O Planejamento da aulas

Durante as aulas de Prática de Ensino: Estágio Ensino Fundamental I, somos orientadas pela professora e Coordenadora, Lígia Beatriz Goulart, sobre o que fazer e como fazer nossa aula. Nossas dúvidas e incertezas neste momento são discutidas, o planejamento é realizado, nos dando segurança para orientarmos nossos alunos em seus projetos. O atendimento individualizado ao grupo faz parte da metodologia de trabalho.

10. O Relatório

Reunidas e organizadas as informações, os alunos passam a construir o texto final, elaborando assim o Relatório. Nesta etapa, é definido em cada grupo como será feita a socialização ao grande grupo.

Todos se organizam e distribuem tarefas entre si, planejando e montando cartazes. Alguns momentos foram registrados e os colocamos para ilustrar o trabalho.

Construindo o cartaz sobre as Rochas

Grupo do Projeto Brasil, Alemanha e México:

as diferenças culturais e curiosidades

Em dois momentos, a construção do cartaz sobre o Vulcão

9. Desenvolvendo o Projeto de pesquisa

Elaborado o Projeto de Pesquisa pelos grupos, inicia-se o processo de coleta de informações referentes aos assuntos definidos.

Nesta etapa, o envolvimento do grupo é grande. Esta é uma das etapas que exige do professor uma mudança na sua prática de sala de aula. É neste momento que acontece a "desacomodação" da turma. A conversa reflete a interação entre o pequeno e grande grupo, pois acontece a troca de informações, estimuladas pelo trabalho em parceria. Apresentamos um cartaz: "Temos, Precisamos", onde os alunos fazem anotações para troca de informações, proporcionando a integração e estimulando a cooperação.

É interessante observá-los em ação.

Procuram o material, fazem a seleção, discutem sobre o assunto e registram as conclusões para posterior elaboração do relatório. Todos os grupos são por nós acompanhados e orientados. Um aluno é escolhido para ficar com o material e trazê-lo na aula seguinte, já que para esta tarefa foram determinados dois encontros.

Toda a dinâmica deste trabalho depende do professor aceitar seu aluno como construtor do seu conhecimento

8. A construção do Projeto de Pesquisa do aluno

Dia 17 de maio:
Elaborar o Projeto de Pesquisa a partir da formação do grupo é tarefa para os alunos nesta aula. Trabalhamos um roteiro de como se faz um projeto, usando as questões:

O quê? (O que vai ser pesquisado, a pergunta)
Por quê? (O motivo que me faz pesquisar)
Para quê? (Para que vou fazer esta pesquisa, qual a importância?)
Como? (Como vou realizar minha pesquisa, com que recursos)
Onde será socializado? (Como contar aos colegas?)

A princípio assusta o fato de deixar nas mãos do aluno a construção do seu saber, deixar que ele encontre respostas paras suas dúvidas, seus interesses. No entanto, cabe ao professor acompanhar este processo e provocar o aluno a buscar as respostas, construindo assim o conhecimento de fato.
Nós temos a idéia de que os alunos não são capazes de assumir seu verdadeiro papel na sala de aula, resultado de uma prática repetitiva. Porém, o resultado que se obtém nos surpreende! É só dar-lhes a liberdade da escolha e se surpreender com o que vem depois.

7. O que desperta o interesse dos alunos?

Mobilizados para tal, os alunos lançaram suas perguntas sobre o que, para eles, é interessante no momento. Esperávamos temas completamente fora da área da Geografia, mas talvez por estarem habituados a trabalhar de forma fragmentada, onde os períodos estão vinculados às disciplinas, nossos alunos lançaram questionamentos dentro da Geografia, porém, não ligados ao programa a ser desenvolvido nesta série. Isso mostrou que o interesse estava em outros assuntos, diferentes daqueles estabelecidos no início do ano letivo.
Buscam saber: Como se formam as estrelas? Por que não caem? Por que possuem cores diferentes? Como se formou o Universo e por que o homem procura vida em outros planetas? Como se formam as rochas, por que são diferentes e como é a Terra? Por que os vulcões entram em erupção e o que são eles? Como são os costumes e a cultura do Brasil, da Alemanha e do México? Por que existe diferença?
Estas são algumas das questões levantadas e daí o ponto de partida para a montagem do Projeto.

6. O Estágio

Realizar o primeiro estágio provoca uma grande expectativa e um certo receio.
Conosco não foi diferente, mas planejamos nossas ações e acreditamos ser capazes. Iniciamos seguindo passos que nos possibilitaram adquirir confiança, tanto no planejamento como na aplicação, sendo ratificados pela titular da turma e a equipe diretiva da escola, as quais nos deram liberdade para aplicar nosso projeto exatamente como foi elaborado.

Etapas do estágio:
Observação:
Dias 05, 10 e 12 de abril
- Período inicial, em que observamos os alunos em atividade com a titular da disciplina de Geografia e, em uma manhã, em outras disciplinas. Nosso objetivo, com isso, foi de conhecer um pouco como o aluno reage frente às diferentes situações de aprendizagem, dando-nos condições de traçarmos um perfil da turma, embora o espaço de tempo fosse pequeno para isso.

Em ação: Monitoramento e Regência
Dias 19, 26 de abril e 03 de maio
- Iniciamos nossa regência a partir desta etapa. Partimos de uma brincadeira para nossa apresentação e dos próprios alunos (passagem da bola), onde cada um dizia o nome e em poucas palavras descrevia suas características e preferências.
A seguir, montamos a sala ambiente com diversos materiais por nós selecionados, a fim de despertar a curiosidade de nossos alunos, onde eles foram estimulados a explorar o ambiente livremente e a trocar idéias com os colegas. No final, foram produzidas perguntas pelos alunos, colocadas na caixa surpresa e posteriormente divulgadas.
Com isso, percebemos a diversidade da turma e os múltiplos interesses, provando que, de forma alguma, se pode tratar todos como iguais, trabalhando de forma tradicional, como acontece com a prática comum nas salas de aulas.
Momentos na sala ambiente

Definição de assuntos e montagem dos grupos:
Dia 10 de maio
Nesta aula foram relacionados os temas escolhidos pelos alunos e formados os grupos com interesses comuns. Esclarecemos o que é uma pesquisa, como é feita e para que serve.
Organizados os grupos, foram discutidas as dúvidas e certezas sobre os assuntos definidos pelos alunos, bem como os interesses comuns do grupo e a definição da linha da pesquisa.

O Portfólio

O Portfólio traz em si uma concepção ensino-aprendizagem cujo maior valor é a autonomia do aluno como criador e analista de sua produção escolar. O Portfólio é utilizado por nós como instrumento de avaliação e pelo próprio aluno em sua auto-avaliação. Possibilita analisar-se como produtor de conhecimento. Ao final de cada aula os alunos registram no Portfólio a reflexão sobre o que foi trabalhado, que passou a ser um dos instrumentos de avaliação do próprio processo de ensino.

Registrando as reflexões no Portfólio

Mas o processo continua...

5. Planejamento do Estágio

Para a realização do estágio seguimos determinados passos:
- Apresentação na escola escolhida.
- Observação: dias 05/5, 10/5 e 12/5.
Nosso propósito nestes dias foi conhecer os alunos em atividade. A observação faz parte do planejamento, já que os alunos apresentam comportamentos diferenciados na relação aluno/disciplina/professor.
- Técnica da Apresentação:
Através da brincadeira com a passagem da bola, o aluno se apresenta falando sobre so que mais gosta, onde mora, entre outras informações. com isso, constatamos os múltiplos interesses e as diferentes realidades por eles descritas, de onde partimos para o planejamento em si.
- Mobilização de interesses:
Nesta etapa organizamos a sala ambiente com diversos materiais, provocando a curiosidade do aluno. A interação entre o grupo neste momento e intensa. Trocam idéias e questionam informações. A partir daí se percebe o despertar de interesses.

4. Avaliação

A avaliação dos alunos será feita através:
- Do Portfólio individual do aluno, onde estarão registradas as reflexões deles no final de cada aula.
- Do Relatório a ser entregue ao concluirem o projeto.
- Da apresentação das pesquisas ao grande grupo.
Critérios:
Durante o desenvolvimento do projeto, serão considerados o interesse, a participação, a atenção e a cooperação, registrados em fichas de observação, a fim de nos proporcionar condições de realizarmos uma avaliação do aluno, atendendo assim às normas da escola.

3. Pedagogia de Projetos

Justificativa:
O trabalho com Pedagogia de Projetos visa transformar o professor, de "transmissor de conteúdos" em pesquisador e, também, a fazer com que o aluno deixe de ser o "sujeito que recebe" passivamente as informações e passe a ser o "sujeito do processo".
Através deste trabalho o aluno participa do processo da construção do conhecimento, buscando respostas e soluções para seus questionamentos. É um trabalho reflexivo que procura promover a autonomia do aluno, valorizando suas experiências e promovendo a socialização da turma. O trabalho tem início após algumas observações realizadas por nós, na aula de Geografia e em outras disciplinas, com o objetivo de conhecer um pouco a turma em ação.

Metodologia:
Pedagogia de Projetos tem seu fundamento na investigação, ou seja, na pesquisa a partir dos interesses dos alunos. Baseado nesses fundamentos, partiremos da mobilização de interesses (montagem da sala ambiente) quando os alunos se sentirão à vontade para deixar aflorar seus interesses.
Posteriormente serão organizados grupos de acordo com os interesses comuns, registrados em perguntas, recolhidas na "caixa de curiosidades".
Após, os alunos elaborarão o planejamento do projeto do grupo, iniciando assim a investigação em si, que resultará na produção de relatórios e na socialização de cada grupo aos demais, obedecendo ao cronograma elaborado juntamente com os alunos, respeitando seu ritmo de trabalho.

2. Proposta de Trabalho do Estágio

A partir do 5.º semestre do Curso de Geografia iniciam-se os estágios no espaço escolar. A proposta lançada é inovadora ao colocar na sala de aula estagiários em grupos.
Nosso grupo aceitou o desafio e encontrou na direção, supervisão e professora titular da Escola Municipal de Ensino Fundamental "Luiz Francisco Panni", uma receptividade que nos deu a maior segurança para a realização deste trabalho, bem como por parte dos próprios alunos, os quais escreveram nos seus Portfólios, que "as professoras são muito legais. Vocês acreditam que elas nos deram liberdade tamanho família para eu e meus colegas pesquisarmos em livros, jornais, revistas, internet , álbuns de fotos e até em entrevistas o que acharmos interessante?" (Vinícius)

1. A pesquisa na escola

Como alunas do Curso de Geografia da Faculdade Cenecista de Ciências e Letras de Osório (FACOS), lançamos mão deste instrumento para registrar nossas vivências como estagiárias deste 5.º semestre, ao desenvolvermos Projetos de Pesquisa com alunos da 6.ª série da Escola Municipal Luiz Francisco Panni, na disciplina de Geografia.

Um projeto audacioso organizado pela professora e Coordenadora (do Curso de Geografia e do Estágio), Ligia Beatriz Goulart, tendo como embasamento as teorias de Edgar Morin, Celestin Freinet, Fernando Hernàndez, entre outros.